{"id":239,"date":"2026-07-11T15:17:47","date_gmt":"2026-07-11T15:17:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.irefr.org\/?p=239"},"modified":"2026-07-11T15:30:18","modified_gmt":"2026-07-11T15:30:18","slug":"enseignement-du-francais-bilan-et-perspectives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/2026\/07\/11\/enseignement-du-francais-bilan-et-perspectives\/","title":{"rendered":"Enseignement du fran\u00e7ais: bilan et perspectives"},"content":{"rendered":"

Le constat est celui de la d\u00e9gradation de nos enseignements disciplinaires, tant dans l’Education nationale qu’\u00e0 l’Universit\u00e9. Un certain nombre de dispositifs institutionnels, d\u00e9ploy\u00e9s depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, ont largement remis en question voire d\u00e9mantel\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments de programme et des d\u00e9marches didactiques et p\u00e9dagogiques, mis en \u0153uvre depuis des d\u00e9cennies et adoss\u00e9s \u00e0 des travaux scientifiques reconnus[1]<\/a>.Cela dans un contexte g\u00e9n\u00e9ral marqu\u00e9 par la remise en cause de nos libert\u00e9s p\u00e9dagogiques et acad\u00e9miques.\u00a0 Le d\u00e9ficit d’acquisition des fondamentaux par les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9tudiants, voire un certain d\u00e9crochage, r\u00e9sulte en bonne part de ce passif.<\/p>\n

\u00a0 \u00a0 \u00a0 Ainsi, sont \u00e0 d\u00e9plorer\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

-l\u2019apprentissage de la lecture au moyen de m\u00e9thodes qui fait fi de l\u2019id\u00e9e que l\u2019on apprend \u00e0 lire gr\u00e2ce \u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit, et en contexte
\n-la r\u00e9duction des contenus en analyse et grammaire du discours act\u00e9e dans la r\u00e9forme Darcos de 2008, la seule grammaire de r\u00e9f\u00e9rence \u00e9tant d\u00e9sormais la grammaire de phrase[2]<\/a>
\n– le retour \u00e0 une lecture litt\u00e9raire lin\u00e9aire, faisant fi des acquis et possibilit\u00e9s des lectures m\u00e9thodique et analytique
\n– la non application de l’initiation aux litt\u00e9ratures francophone (en classe de Seconde) et europ\u00e9enne (en classe de Premi\u00e8re), act\u00e9e dans la r\u00e9forme des lyc\u00e9es en 2000[3]<\/a>
\n-la perte de la fili\u00e8re litt\u00e9raire dans le cadre de la r\u00e9forme Blanquer sur le lyc\u00e9e (2018), au lieu de son renforcement (initiation \u00e0 la pragmatique, \u00e0 la s\u00e9miotique, \u00e0 la sociolinguistique, \u00e0 la litt\u00e9rature francophone et du monde en fran\u00e7ais\u2026)
\n– dans le cadre de la r\u00e9forme \u00ab\u00a0Choc des savoirs\u00a0\u00bb (2024), la\u00a0 r\u00e9duction en coll\u00e8ge des contenus \u00e0 des fondamentaux contr\u00f4lables via des manuels homologu\u00e9s et des dispositifs d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n

C\u00f4t\u00e9 acquis, sont \u00e0 saluer<\/span><\/strong>
\n-la cr\u00e9ation de l’option FLE[4]<\/a> au CAPES de Lettres modernes en 2013
\n-la prise en compte des travaux sur les pratiques langagi\u00e8res, les litt\u00e9raties et la lecture subjective.<\/p>\n

La situation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9, sp\u00e9cialement dans le champ des LLA-SHS[5]<\/a>, est aussi probl\u00e9matique, si pas sinistr\u00e9e\u00a0:
\n-r\u00e9duction ou fermeture de nombreuses activit\u00e9s de recherche ou d\u2019enseignement par r\u00e9duction des budgets et des postes
\n-acc\u00e8s de plus en plus s\u00e9lectif, opaque et en concurrence avec le sup\u00e9rieur priv\u00e9 (dispositif d\u2019orientation Parcoursup)
\n-tendance \u00e0 replier l\u2019enseignement sup\u00e9rieur sur des finalit\u00e9s professionnelles imm\u00e9diates et centr\u00e9es sur l\u2019emploi \u00e0 court terme
\n-marginalisation maintenue des litt\u00e9ratures francophones et centration sur la litt\u00e9rature fran\u00e7aise hexagonale, \u00e0 la diff\u00e9rence de l’orientation des prix litt\u00e9raires depuis un certain nombre d’ann\u00e9es
\n-changements incessants et dans l\u2019urgence des dispositifs de formation des enseignant.es
\n– d\u00e9suniversitarisation de la formation initiale des enseignants en INSPE, qui r\u00e9duit leur bagage scientifique pour en faire de bons petits soldats de l\u2019id\u00e9ologie linguistique, culturelle et identitaire nationaliste.<\/p>\n

Une riposte unitaire et d\u2019envergure s\u2019impose. Nous souscrivons \u00e0 la mobilisation de nos disciplines sur ces deux objectifs, organisationnel et institutionnel :<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0 -la constitution d\u2019un r\u00e9seau national et international de correspondant<\/span><\/strong>\u00b7es,<\/strong> <\/span>dans l\u2019objectif de rencontres r\u00e9guli\u00e8res entre sp\u00e9cialistes de sciences du langage (linguistique de la communication, sociolinguistique, s\u00e9miotique\u2026), de litt\u00e9ratures fran\u00e7aise, compar\u00e9e, r\u00e9gionales, francophone et du monde en fran\u00e7ais, de didactique et membres d\u2019associations de fran\u00e7ais (FLP, FLE-FLS\u2026), de Lettres classiques et modernes. Sur le mod\u00e8le du congr\u00e8s de la FIPF (Besan\u00e7on, 2025) et des \u00c9tats g\u00e9n\u00e9raux de l\u2019Antiquit\u00e9 par exemple[6]<\/a>.<\/p>\n

– sur le mod\u00e8le des IREM[7]<\/a> qui ont \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9s en 1969, par r\u00e9f\u00e9rence \u00e9galement \u00e0 la revendication du m\u00eame ordre en philosophie[8]<\/a>, la cr\u00e9ation d\u2019IREF (<\/strong>Instituts de recherche sur l\u2019enseignement du et en fran\u00e7ais)<\/strong>,<\/strong> <\/span>c\u2019est-\u00e0-dire de structures p\u00e9rennes et intercat\u00e9gorielles (incluant enseignant\u00b7e\u00b7s, formateur\u00b7rice\u00b7s, universitaires, inspecteur\u00b7rice\u00b7s, militant\u00b7e\u00b7s dans des associations\u2026). L\u2019objectif \u00e9tant la mutualisation des savoirs et des cultures disciplinaires dans une perspective de recherche-formation ainsi que de formation tout au long de la vie, de formation des adultes en langue fran\u00e7aise. Mais aussi une construction curriculaire contextualis\u00e9e, \u00e0 partir de cette discipline fondamentale (transversale) qu\u2019est le fran\u00e7ais, par l\u2019ouverture aux autres didactiques, aux autres langues des \u00e9l\u00e8ves et\u00a0enseign\u00e9es, aux humanit\u00e9s et aux sciences sociales et par des d\u00e9marches didactiques et p\u00e9dagogiques appropri\u00e9es. \u00a0La raison de cette prospective est que le fran\u00e7ais n\u2019est pas seulement une discipline\u00a0: \u00e0 partir de son statut social et scolaire de langue commune, il a aussi vocation \u00e0 un pouvoir instituant en tant que mat\u00e9riau dans lequel les savoirs, les rapports aux langues, les imaginaires linguistiques et culturels etc. sont construits \u00e0\/par l\u2019Ecole et l\u2019Universit\u00e9.<\/p>\n

Des IREF valoriseraient des bilans (auto)critiques et non sectaires, ainsi que les r\u00e9flexions et avanc\u00e9es de la recherche en didactique et en sciences sociales, ainsi que dans les humanit\u00e9s et le monde associatif, dans le respect de l’autonomie scientifique des diff\u00e9rents acteurs par la hi\u00e9rarchie et pour une r\u00e9elle progressivit\u00e9 des apprentissages, \u00e0 partir du primaire et jusqu\u2019\u00e0 un enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 d\u2019excellence pour tou-tes. Un outil de cet ordre contrebalancerait l’action de ceux (dont le Conseil scientifique de l\u2019Education nationale) que le minist\u00e8re a mis en place depuis le mandat de J M Blanquer, souvent dans une perspective r\u00e9trograde, techniciste, \u00e9litiste ou nationaliste.<\/p>\n

Autre int\u00e9r\u00eat, contribuer \u00e0 r\u00e9\u00e9quilibrer les relations entre les champs disciplinaires : au nom des principes de rentabilit\u00e9 et de comp\u00e9titivit\u00e9, l’\u00e9conomie n\u00e9olib\u00e9rale de la connaissance (ou \u00ab\u00a0capitalisme cognitif\u00a0\u00bb) marginalise depuis deux d\u00e9cennies le champ des LLA-SHS. A contrario, pour une adaptation \u00e0 la mondialisation et \u00e0 la m\u00e9diatisation des \u00e9changes, un p\u00f4le \u00ab\u00a0fran\u00e7ais\u00a0\u00bb inclusif, en dialogue avec la didactique des langues \u00e9trang\u00e8res et secondes ainsi qu\u2019avec son champ disciplinaire, contribuerait \u00e0 construire des fondamentaux curriculaires et des dispositifs d\u2019enseignement pertinents, sur la base d\u2019une didactisation pens\u00e9e \u00e0 partir de la recherche et nourrissant celle-ci en retour.<\/p>\n

Signataires\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Brahim\u00a0AZAOUI,\u00a0ma\u00eetre de conf\u00e9rences HDR en Sciences du langage, Universit\u00e9 de Montpellier<\/span>
\nChristophe BENZITOUN, ma\u00eetre de conf\u00e9rences en sciences du langage, Universit\u00e9 de Lorraine et CNRS ATILF- Membre du bureau des Linguistes atterr\u00e9-es<\/span>
\nPhilippe BLANCHET sociolinguiste et essayiste (Universit\u00e9 Rennes 2)<\/span>
\nMartine BOUDET didacticienne du fran\u00e7ais (Universit\u00e9 de Paris Cit\u00e9-Acad\u00e9mie de Toulouse) – Coordinatrice de l\u2019appel<\/span>
\nLaurence BUSON membre des linguistes atterr\u00e9-es, chercheure Universit\u00e9 Grenoble Alpes – Laboratoire Lidilem<\/span>
\nEveline CHARMEUX didacticienne du fran\u00e7ais et p\u00e9dagogue (anciennement INRP et IUFM de Toulouse)<\/span>
\nSt\u00e9phanie CLERC-CONAN socio-didacticienne du fran\u00e7ais (Universit\u00e9 Rennes 2)<\/span>
\nRichard ETIENNE didacticien des langues et cultures anciennes et professeur honoraire en sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation (Universit\u00e9 Paul-Val\u00e9ry Montpellier\u00a03)<\/span>
\nLa\u00ebtitia GIORGIS docteure en Sciences du langage – LIDILEM (UGA), enseignante coordonnatrice MLDS-FLE \u2013 Valence, formatrice CASNAV de Grenoble<\/span>
\nGudrun LEDEGEN Professeure en Sciences du Langage\/Sociolinguistique Universit\u00e9 Rennes 2 Laboratoire LLL (Laboratoire Lig\u00e9rien de Linguistique)-UMR 7270 & PREFICS (P\u00f4le de Recherche Francophonies, Information, Communication, Sociolinguistique)<\/span>
\nSophie MUSCIANESE membre de l’association des Linguistes atterr\u00e9\u2022es, professeure agr\u00e9g\u00e9e de lettre modernes enseignant en lyc\u00e9e et doctorante au CERCLL de l’Universit\u00e9 Picardie-Jules Verne d’Amiens<\/span>
\nChristine PEREGO enseignante et formatrice FLE-CUE-UGA, docteure en didactique des langues et des cultures, chercheuse associ\u00e9e au Laboratoire LIDILEM Universit\u00e9 Grenoble-Alpes<\/span>
\nAzadeh PIROOZ doctorante en linguistique et didactique du fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Grenoble-Alpes (laboratoire LIDILEM), enseignante de FLE<\/span>
\nAnthippi POTOLIA, ma\u00eetre de conf\u00e9rences en Sciences du langage\/Didactique des langues, Universit\u00e9 Paris 8 Vincennes Saint-Denis<\/span>
\nJulie PREVOST-ZUDDAS docteure en didactique, membre associ\u00e9 Laboratoire ATILF-CNRS, Universit\u00e9 de Lorraine (UMR7118)-Nancy<\/span>
\nMaryse REBIERE\u00a0\u00a0enseignante-chercheure en sciences du langage et sciences de l’\u00e9ducation (Universit\u00e9 de Bordeaux)<\/span>
\nYves REUTER\u00a0\u00a0didacticien du fran\u00e7ais et essayiste (Universit\u00e9 de Lille)<\/span>
\nClaudia TORRES CASTILLO chercheuse associ\u00e9e CELTIC-BLM (Centre d’\u00e9tudes sur les Langues, Territoires et Identit\u00e9s\u00a0\u00a0culturelles, Bretagne et Langues minoritaires)<\/span>
\nSylvie WHARTON sociolinguiste et\u00a0didacticienne du fran\u00e7ais (professeure des Universit\u00e9s, Universit\u00e9 d\u2019Aix-Marseille)<\/span><\/p>\n

Avec le soutien de<\/strong><\/span><\/p>\n

Fanny BERNARD professeure de philosophie en lyc\u00e9e<\/span>
\nClaude CALAME hell\u00e9niste anthropologue, directeur d\u2019\u00e9tudes \u00e0 l\u2019EHESS, Paris<\/span>
\nNassera DAHBI experte r\u00e9f\u00e9rente Erasmus, responsable CAPES\/CAFEP Espagnol interne et externe (Institut Sup\u00e9rieur de Formation de l’Enseignement Catholique\/ISFEC-Ile de France), membre du jury concours CAPES\/CAFEP espagnol externe<\/span>
\nGilbert DALGALIAN psycholinguiste et didacticien des langues, ancien expert de l\u2019Unesco en technologies \u00e9ducatives<\/span>
\nMartine DERIVRY, PR en didactique des langues et des cultures, Universit\u00e9 de Bordeaux,\u00a0 Insp\u00e9<\/span>
\nJean-Paul DURAND, inspecteur honoraire en fran\u00e7ais (enseignement professionnel)<\/span>
\nSamy JOHSUA didacticien des sciences, professeur \u00e9m\u00e9rite universit\u00e9 Aix-Marseille<\/span>
\nNadine LANNEAU \u00a0professeure documentaliste dipl\u00f4m\u00e9e de Lettres modernes (acad\u00e9mie de Toulouse)- Membre de l\u2019AFL (association Fran\u00e7aise pour la Lecture), du collectif Education bien commun et du \u00a0groupe \u00e9ducation du Conseil national de la Nouvelle r\u00e9sistance\/CNNR<\/span>
\nJean-Marie PRIVAT directeur de recherche sur l\u2019ethnocritique (universit\u00e9 de Metz, revue \u00ab Pratiques \u00bb)<\/span>
\nAlain REFALO professeur des \u00e9coles (acad\u00e9mie de Toulouse)<\/span>
\nChristiane VOLLAIRE philosophe (Laboratoire CRTD du CNAM et Institut Convergences Migrations au Coll\u00e8ge de France-Paris)<\/span>
\nNandita WAGL\u00c9 professeur associ\u00e9e au d\u00e9partement des langues \u00e9trang\u00e8res (Savitribai Phule, Pune University), secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019Association indienne des enseignants de fran\u00e7ais, directrice de programmes d\u2019\u00e9tude (France)\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

————————————————<\/p>\n

Annexe\u00a0(CICUR)<\/strong><\/span>
\n\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00ab\u00a0L\u2019enseignement du fran\u00e7ais a connu des phases d\u2019ouverture caract\u00e9ris\u00e9es par le choix d\u2019\u00e9tudier la diversit\u00e9 des discours et des pratiques langagi\u00e8res, d\u2019ouvrir \u00e0 la litt\u00e9rature de jeunesse au primaire, aux litt\u00e9ratures francophones et \u00e9trang\u00e8res, d\u2019associer le d\u00e9veloppement de la personne \u00e0 ses capacit\u00e9s \u00e0 \u00e9crire, lire et parler. La finalit\u00e9 du travail r\u00e9flexif, de communication et de cr\u00e9ation devrait d\u00e9velopper une appartenance critique \u00e0 une culture nationale mais ouverte sur le monde, les soci\u00e9t\u00e9s, leurs codes sociaux et esth\u00e9tiques.<\/em><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mais il a connu aussi des fermetures\u00a0: le maintien ou le retour \u00e0 des conceptions tr\u00e8s normatives et socialement marqu\u00e9es de la langue, l\u2019id\u00e9e que la ma\u00eetrise des r\u00e8gles et des codes doit pr\u00e9c\u00e9der celui de l\u2019exercice des comp\u00e9tences langagi\u00e8res (\u2026); une conception du patrimoine ramen\u00e9e aux fronti\u00e8res de la m\u00e9tropole et reposant sur quelques grandes \u0153uvres du pass\u00e9 ; l\u2019imposition d\u2019exercices norm\u00e9s, \u00e9loign\u00e9s des formes vivantes de l\u2019oral et de l\u2019\u00e9crit.<\/em><\/p>\n

Quelles questions de fond ?<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n