{"id":281,"date":"2026-08-22T16:28:39","date_gmt":"2026-08-22T16:28:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.irefr.org\/?p=281"},"modified":"2026-08-31T17:54:48","modified_gmt":"2026-08-31T17:54:48","slug":"comment-enseigner-et-apprendre-la-grammaire-premier-degre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/2026\/08\/22\/comment-enseigner-et-apprendre-la-grammaire-premier-degre\/","title":{"rendered":"Comment enseigner et apprendre la grammaire (premier degr\u00e9)"},"content":{"rendered":"

Th\u00e8se de Magali DURRIEU-GARDELLE<\/strong><\/span> en sciences de l’\u00e9ducation (universit\u00e9 de Bordeaux)<\/p>\n

Ce travail doctoral porte sur l’oral pour enseigner et apprendre la grammaire et comment l’aborder en formation avec les enseignants du primaire.<\/p>\n

Intitul\u00e9\u00a0<\/strong>
\nLangage et recherche collaborative : effets de la construction d’une communaut\u00e9 discursive d\u2019enseignants en grammaire sur leurs modes d’agir, parler et penser et sur ceux de leurs \u00e9l\u00e8ves dans la discipline<\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n

Notre travail doctoral porte sur l\u2019oral pour enseigner et apprendre en grammaire \u00e0 la fin de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire fran\u00e7aise. Il interroge les effets d\u2019une recherche collaborative portant sur le langage pour apprendre en grammaire au cycle 3 (9 -10 ans), sur les pratiques entre autres langagi\u00e8res des enseignants en classe, les usages langagiers de leurs \u00e9l\u00e8ves et leur conscience disciplinaire de l\u2019oral et de la grammaire. Il s\u2019ancre dans une perspective historique et culturelle qui nous conduit dans un premier temps \u00e0 revenir sur la constitution de la grammaire scolaire comme discipline pour comprendre les difficult\u00e9s auxquelles sont confront\u00e9s les enseignants.<\/p>\n

Notre ancrage nous conduit, \u00e0 la suite de Vygotski (1934\/1997), \u00e0 attribuer un r\u00f4le majeur au langage, con\u00e7u comme outil s\u00e9miotique, dialogique aux usages contextualis\u00e9s (Bakhtine, 1984), et \u00e0 la m\u00e9diation langagi\u00e8re de l\u2019enseignant dans la construction et l\u2019appropriation par les \u00e9l\u00e8ves des savoirs en d\u00e9p\u00f4t dans la culture. Nous sommes ainsi amen\u00e9e \u00e0 mobiliser, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de la classe, le concept de Communaut\u00e9 Discursive Disciplinaire et Scolaire (Jaubert, Rebi\u00e8re et Berni\u00e9, 2003) pour comprendre, sur le plan langagier, la co-activit\u00e9 d\u2019enseignement-apprentissage qui permet aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019approprier des mani\u00e8res d\u2019agir, de parler et de penser propres \u00e0 la grammaire.<\/p>\n

Ce positionnement nous am\u00e8ne \u00e0 interroger le mod\u00e8le dominant de la le\u00e7on magistrale en grammaire suivie d\u2019exercices d\u2019application h\u00e9rit\u00e9e du Moyen Age qui laisse peu de place \u00e0 l\u2019activit\u00e9 cognitive et langagi\u00e8re des \u00e9l\u00e8ves n\u00e9cessaire \u00e0 la n\u00e9gociation de la signification de l\u2019activit\u00e9 grammaticale et des savoirs qu\u2019il leur faut s\u2019approprier. Par ailleurs l\u2019injonction minist\u00e9rielle de d\u00e9velopper le langage pour apprendre en toute discipline, laisse nombre d\u2019enseignants d\u00e9sar\u00e7onn\u00e9s. Nous faisons ainsi l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019une recherche collaborative sur la question du langage pour enseigner et apprendre en grammaire pourrait aider les enseignants impliqu\u00e9s \u00e0 prendre conscience de l\u2019importance du langage des diff\u00e9rents acteurs dans la classe et \u00e0 modifier leurs pratiques au b\u00e9n\u00e9fice des apprentissages cognitifs et langagiers des \u00e9l\u00e8ves et du renforcement de leur conscience disciplinaire (Reuter, 2007).<\/p>\n

Nous avons mis en place une recherche collaborative sur 2 ans, adoss\u00e9e \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 (Clot & Fa\u00efta, 2000), avec 4 enseignantes de cycle 3.<\/p>\n

Nous disposons des films et verbatims de 8 s\u00e9ances de grammaire men\u00e9es par les enseignantes sur la notion phrase simple\/complexe, avant et en fin de recherche, des 12 verbatims des auto-confrontations, confrontations crois\u00e9es et s\u00e9ances de travail collectif ainsi que de deux s\u00e9ries de questionnaires \u00e9l\u00e8ves visant \u00e0 (1) identifier leurs pratiques langagi\u00e8res \u00e9crites en grammaire et (2) cerner leur conscience de la grammaire et de l\u2019oral en grammaire, en d\u00e9but et en fin de recherche.<\/p>\n

La comparaison des verbatims des s\u00e9ances permet d\u2019observer des transformations dans les pratiques enseignantes effectives (corpus, activit\u00e9 sollicit\u00e9e, interventions discursives, traitement de l\u2019erreur, savoir enseign\u00e9), temps de parole des acteurs nature des interactions verbales, positionnement \u00e9nonciatif et usages langagiers des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

L\u2019analyse des verbatims des entretiens permet de mettre en \u00e9vidence que les \u00e9l\u00e9ments de la pratique qui ont \u00e9t\u00e9 transform\u00e9s ont tous \u00e9t\u00e9 objets de discours, reformul\u00e9s, interrog\u00e9s, d\u00e9battus, reconfigur\u00e9s, signe de d\u00e9placements cognitifs et langagiers des participants.<\/p>\n

Les questionnaires donnent \u00e0 voir les transformations chez les \u00e9l\u00e8ves de leurs usages langagiers \u00e9crits, une conscience disciplinaire plus en phase avec l\u2019activit\u00e9 grammaticale et un d\u00e9but d\u2019objectivation de l\u2019oral pour apprendre en grammaire.<\/p>\n

Dans la discussion, nous revenons sur les apports de cette recherche exploratoire ainsi que sur ses limites et nous interrogeons l\u2019int\u00e9r\u00eat des recherches collaboratives, pour la formation.<\/p>\n

Mots cl\u00e9s :\u00a0<\/strong>Pratiques langagi\u00e8res, Recherche collaborative, Enseignement\/apprentissage,<\/p>\n

Grammaire, Communaut\u00e9 discursive disciplinaire d’enseignants, \u00c9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Th\u00e8se de Magali DURRIEU-GARDELLE en sciences de l’\u00e9ducation (universit\u00e9 de Bordeaux) Ce travail doctoral porte sur l’oral pour enseigner et apprendre la grammaire et comment l’aborder en formation avec les enseignants du 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