{"id":360,"date":"2026-10-05T10:12:38","date_gmt":"2026-10-05T10:12:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.irefr.org\/?page_id=360"},"modified":"2026-10-16T14:55:39","modified_gmt":"2026-10-16T14:55:39","slug":"flm-enseignement-de-la-langue-competences-en-lecture-et-ecriture-2e-seance-collectif-iref","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/2026\/10\/05\/flm-enseignement-de-la-langue-competences-en-lecture-et-ecriture-2e-seance-collectif-iref\/","title":{"rendered":"FLM\u00a0: enseignement de la langue -Comp\u00e9tences\u00a0en lecture et \u00e9criture 2e s\u00e9ance Collectif IREF"},"content":{"rendered":"

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 FLM : enseignement de la langue -Comp\u00e9tences en lecture et \u00e9criture<\/span>
\n<\/strong>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Bilan acad\u00e9mique et didactique des grammaires de la phrase, du discours, du sens. Etudes de cas.
\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Conf\u00e9rence en ligne vendredi 9 octobre 2026 (18h-20h)<\/strong><\/p>\n

Magali DURRIEU-GARDELLE Comment enseigner la grammaire dans le Premier degr\u00e9
\nMartine BOUDET Bilan et perspectives de l\u2019analyse du discours dans le Secondaire
\nPatrick CHARAUDEAU El\u00e9ments th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques en grammaire s\u00e9mantique et analyse du discours
\nAriane LORASCHI Pour une didactique inclusive de la grammaire : les \u00e9l\u00e8ves dys face \u00e0 la phrase, au discours et au sens
\nSylvain MEDZOGO mod\u00e9rateur\u200b. Docteur en sciences du langage et didactique, sp\u00e9cialiste des francophonies plurielles et autres phonies en contextes multilingues ; Normalien, formateur des formateurs en lettres bilingues (fran\u00e7ais et anglais) au Cameroun, professeur des \u00e9coles de maturit\u00e9 en Suisse (fran\u00e7ais et anglais) Alumni, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve (Suisse)<\/p>\n

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\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 R\u00e9sum\u00e9s des communications<\/strong><\/p>\n

Comment enseigner la grammaire dans le Premier degr\u00e9<\/strong><\/span><\/p>\n

Magali DURRIEU-GARDELLE<\/strong><\/span> professeure des \u00e9coles, ma\u00eetresse formatrice en REP + en CP \u00e0 Toulouse et docteure en sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation<\/p>\n

La communication porte sur mon travail doctoral. Elle traite de l\u2019oral pour apprendre et enseigner la grammaire en cycle 3 (\u00e9l\u00e8ves de CM1\/ CM2, \u00e2g\u00e9s de 10\/11 ans) en France et de la mani\u00e8re d\u2019aborder cet oral sp\u00e9cifique en formation.<\/p>\n

En effet, les enseignants sont soumis \u00e0 plusieurs dilemmes : celui de faire parler leurs \u00e9l\u00e8ves en s\u00e9ance d\u2019apprentissage tout en veillant que la classe ne devienne pas trop \u00ab bavarde \u00bb, sans rapport avec le savoir en jeu. De plus, Gourdet (2017), concernant l\u2019enseignement de la grammaire, consid\u00e8re qu\u2019il reste tr\u00e8s magistral et que la verbalisation des \u00e9l\u00e8ves est peu pr\u00e9sente.<\/p>\n

Afin d\u2019objectiver cet oral, nous avons mis en place une recherche collaborative adoss\u00e9e \u00e0 de l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9, regroupant quatre enseignantes sur deux ann\u00e9es cons\u00e9cutives autour d\u2019une notion choisie de mani\u00e8re collaborative : la phrase simple & la phrase complexe. Nous avons \u00e0 notre disposition 8 transcriptions de s\u00e9ances d\u2019apprentissages et 11 transcriptions d\u2019entretiens individuels et collectifs.<\/p>\n

Les s\u00e9ances en ann\u00e9e 1 rel\u00e8vent de pratiques usuelles tandis que celles en ann\u00e9e 2 sont plus impr\u00e9gn\u00e9es de la recherche. En ann\u00e9e 2, les \u00e9l\u00e8ves parlent davantage en grammaire et les savoirs se construisent de mani\u00e8re plus collective. Quant aux entretiens, ils montrent que les enseignantes sont plus conscientes du r\u00f4le de l\u2019oral dans la construction des savoirs et choisissent des objets de discours grammaticaux comme la constitution du corpus en lien \u00e0 l\u2019aune du savoir enseign\u00e9.<\/p>\n

KASAZIAN, E., BOISSONNET, P., DURRIEU-GARDELLE, M. & \u00c9LALOUF, M.L., (2027, \u00e0 para\u00eetre), Typologie des verbalisations des apprenants selon les contextes d\u2019apprentissage : un outil pour appr\u00e9hender la prise en compte de la parole m\u00e9talinguistique d\u2019enfants scolaris\u00e9s (6-11 ans) ?<\/em>, Recherche & Application, Fran\u00e7ais Dans Le Monde (FDLM).<\/span><\/p>\n

DURRIEU-GARDELLE Magali, (2024), Langage et recherche collaborative : effets de la construction <\/em>d\u2019une communaut\u00e9 discursive d\u2019enseignants en grammaire<\/em> sur leurs modes d\u2019agir, parler et penser et sur ceux de leurs \u00e9l\u00e8ves dans la discipline. <\/em>Th\u00e8se de doctorat. Universit\u00e9 de Bordeaux.<\/span><\/p>\n

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Bilan et perspectives de l\u2019analyse du discours dans le Secondaire<\/strong><\/span><\/p>\n

Martine BOUDET <\/strong><\/span>est professeure agr\u00e9g\u00e9e de lettres modernes, docteure en litt\u00e9rature fran\u00e7aise, ancienne formatrice d\u2019enseignants au Maroc et au B\u00e9nin, chercheure et autrice sp\u00e9cialiste de la didactique du fran\u00e7ais et d\u2019anthropologie culturelle (Toulouse)<\/p>\n

L’analyse du discours\u00a0ou\u00a0analyse de discours\u00a0est un champ des\u00a0sciences du langage qui implique une approche\u00a0m\u00e9thodologique, structurale et syst\u00e9mique (typologique).\u00a0 C\u2019est une approche multidisciplinaire,\u00a0 qui \u00e9tudie le contexte et le contenu des discours oraux ou \u00e9crits.<\/p>\n

Elle s’est d\u00e9velopp\u00e9e en particulier en France, en Grande-Bretagne et aux \u00c9tats-Unis \u00e0 partir des\u00a0ann\u00e9es 1960. Elle emprunte de nombreux concepts aux champs de la\u00a0linguistique de la communication, de la pragmatique, de l\u2019analyse conversationnelle, de la narratologie, de la s\u00e9miotique\u00a0 mais aussi des sciences humaines et sociales.
\nDans le domaine de la didactique du fran\u00e7ais,\u00a0 elle s’applique \u00e0 l\u2019\u00e9tude et \u00e0 la production de discours et de textes litt\u00e9raires et non litt\u00e9raires, dans leurs contexte et situation d\u2019\u00e9nonciation.<\/p>\n

En compl\u00e9ment de la grammaire dite de phrase, elle d\u00e9veloppe une grammaire propre et contextualis\u00e9e, dite grammaire du discours\u00a0 et du texte. Son int\u00e9r\u00eat est de fournir un axe vert\u00e9bral aux enseignements.<\/p>\n

Patrick CHARAUDEAU-Dominique MAINGUENEAU, Dictionnaire d\u2019analyse du discours<\/em>, Paris, Ed. du Seuil, 2002.<\/span>
\nMartine BOUDET, Essai de m\u00e9thodologie de lecture-\u00e9criture<\/em>, Pointe-\u00e0-Pitre, Presses universitaires des Antilles, juillet 2025 (deux tomes, th\u00e9orique et pratique)<\/span>
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\u00c9l\u00e9ments th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques en grammaire s\u00e9mantique et analyse du discours\u00a0<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

Patrick CHARAUDEAU<\/span> <\/strong>est professeur \u00e9m\u00e9rite en sciences du langage \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord, CNRS-Cerlis- Paris Cit\u00e9- Egalement auteur sp\u00e9cialiste\u00a0 des th\u00e9ories du langage et de la grammaire du sens, et reconnu internationalement \u00e0 cet \u00e9gard<\/p>\n

La question est vaste. Je voudrais simplement apporter quelques pr\u00e9cisions.
\nD\u2019abord, sur ce que l\u2019on peut nommer une grammaire s\u00e9mantique qui a donn\u00e9 lieu \u00e0 la Grammaire du sens et de l\u2019expression <\/em>(Lambert-Lucas) que j\u2019ai publi\u00e9e il y a maintenant quelque temps. Il s\u2019agira d\u2019en justifier sa composition et d\u2019envisager son possible emploi dans le cadre d\u2019un enseignement.<\/p>\n

Puis sur l\u2019analyse du discours, dans la mesure o\u00f9 il y a plusieurs courants th\u00e9oriques qui traversent cette sous-discipline des sciences du langage. Ce seront alors les enseignants qui, selon les situations d\u2019enseignement dans lesquelles ils sont amen\u00e9s \u00e0 exercer, pourront juger de l\u2019utilisation de chacun de ceux-ci.<\/p>\n

Patrick CHARAUDEAU Grammaire du sens et de l\u2019expression <\/em>(Lambert-Lucas)<\/span>
\nPatrick CHARAUDEAU-Dominique MAINGUENEAU, Dictionnaire d\u2019analyse du discours<\/em>, Paris, Ed. du Seuil, 2002.<\/span><\/p>\n

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Pour une didactique inclusive de la grammaire : les \u00e9l\u00e8ves dys face \u00e0 la phrase, au discours et au sens<\/strong><\/span><\/p>\n

Ariane LORASCHI<\/strong> <\/span>est docteure en litt\u00e9rature fran\u00e7aise, g\u00e9n\u00e9rale et compar\u00e9e, qualifi\u00e9e aux fonctions de ma\u00eetresse de conf\u00e9rences (section 10) et membre associ\u00e9e de l’UR 1337 Configurations litt\u00e9raires. Charg\u00e9e de cours \u00e0 la Facult\u00e9 des Lettres de Strasbourg, elle a enseign\u00e9 dans le premier degr\u00e9 avant de se sp\u00e9cialiser dans l’\u00e9cole inclusive. Elle est aujourd’hui professeure de fran\u00e7ais et coordonnatrice ULIS en coll\u00e8ge, r\u00e9f\u00e9rente pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers, et forme des candidats au CRPE. Ses recherches portent notamment sur les disability studies<\/em> et les repr\u00e9sentations du handicap. Elle est l’autrice des \u00c9preuves de Lettres dans le Sup\u00e9rieur<\/em> (Ellipses) et du Handicap, de l’\u00e9cole vers l’autonomie adulte<\/em> (Ellipses, \u00e0 para\u00eetre), et pr\u00e9pare des ouvrages de grammaire pour le premier et le second degr\u00e9.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages (TSLA), qu’il s’agisse de dyslexie, de dysorthographie, de dyspraxie ou d’un trouble d\u00e9veloppemental du langage, b\u00e9n\u00e9ficient, selon les cas, d’un plan d’accompagnement personnalis\u00e9 (PAP), d’un projet personnalis\u00e9 de scolarisation (PPS) ou d’adaptations mises en place sans cadre formalis\u00e9. Ces adaptations, qu’elles concernent les conditions de travail et d’\u00e9valuation (temps major\u00e9, supports a\u00e9r\u00e9s, lecteur, outil num\u00e9rique) ou la p\u00e9dagogie (privil\u00e9gier l’oral, all\u00e9ger la copie), restent le plus souvent transversales. Dans la pratique, elles touchent rarement la didactique des disciplines, et en particulier celle de la grammaire, d’autant que les enseignants ne sont pas toujours form\u00e9s \u00e0 ces questions. C’est pourtant l’un des domaines o\u00f9 les difficult\u00e9s de ces \u00e9l\u00e8ves sont les plus visibles et les plus durables.<\/p>\n

Pistes pour une approche concr\u00e8te et diff\u00e9renci\u00e9e<\/strong><\/p>\n

Les adaptations d’acc\u00e8s constituent un pr\u00e9alable : lecture des corpus \u00e0 voix haute ou par synth\u00e8se vocale, supports a\u00e9r\u00e9s et segment\u00e9s, tableaux d\u00e9j\u00e0 construits pour l’\u00e9l\u00e8ve dyspraxique, r\u00e9ponses par s\u00e9lection plut\u00f4t que par trac\u00e9. Elles rendent la grammaire accessible sans dire comment l’enseigner. Elles posent en outre la question de la \u00ab langue commune \u00bb : jusqu’o\u00f9 adapter sans renoncer aux savoirs grammaticaux attendus de tous ?
\nSur ce socle, plusieurs pistes didactiques peuvent \u00eatre formul\u00e9es comme hypoth\u00e8ses de travail.<\/p>\n

Ces hypoth\u00e8ses pourraient nourrir la discussion d\u2019un groupe de travail consacr\u00e9 \u00e0 une didactique inclusive de la grammaire, attentive aux \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des TSLA. Sur le mod\u00e8le des IREM, il r\u00e9unirait enseignants du premier et du second degr\u00e9, formateurs et chercheurs pour exp\u00e9rimenter ces pistes en classe, en analyser les effets, publier ses travaux sur le site du Collectif et pr\u00e9parer une s\u00e9ance d\u00e9di\u00e9e lors d’un prochain cycle de visioconf\u00e9rences.<\/p>\n

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