Le Collectif intercat\u00e9goriel IREF s\u2019est constitu\u00e9 autour de l\u2019Appel \u00e0 constituer des Instituts de recherche sur l\u2019enseignement du et en fran\u00e7ais.
\nPour l\u2019ann\u00e9e 2026-2027, est propos\u00e9e une s\u00e9rie de visioconf\u00e9rences mensuelles sur l\u2019enseignement-apprentissage du fran\u00e7ais.\u00a0 Cela dans ses contextes internationaux, nationaux, r\u00e9gionaux et communautaires. Est incluse \u00e9galement la probl\u00e9matique du genre et des cultures de genre, ainsi que du handicap.
\nSeront \u00e9tudi\u00e9s les statuts et programmes du FLM (fran\u00e7ais langue maternelle) et du FLE-S (fran\u00e7ais langues \u00e9trang\u00e8re ou seconde), ainsi que des sous-disciplines relatives\u00a0 \u00e0 la langue, \u00e0 la communication, \u00e0 la litt\u00e9rature et aux cultures.
\nLes bilans seront assortis de prospectives curriculaires et de recommandations, en faveur de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais comme \u00ab\u00a0langue commune\u00a0\u00bb et comme \u00ab\u00a0discipline transversale\u00a0\u00bb, et dans ce cadre, d\u2019une formation et d\u2019une \u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 adapt\u00e9e aux enjeux g\u00e9oculturels et g\u00e9o-cognitifs, \u00e9mancipatrice et solidaire.<\/p>\n
————————————————- Martine BOUDET\u00a0Bilan et perspectives de l\u2019enseignement du FLM\/fran\u00e7ais langue maternelle en France ————————————————————————————–<\/strong><\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0R\u00e9sum\u00e9s des communications<\/strong><\/p>\n Bilan et perspectives de l\u2019enseignement du FLM\/fran\u00e7ais langue maternelle en France<\/strong><\/span> L\u2019enseignement du fran\u00e7ais est le pilier principal de l\u2019\u00e9difice scolaire : savoir parler, lire et \u00e9crire dans la langue nationale et \u00e0 statut international qu\u2019est le fran\u00e7ais est \u00e0 la base des autres apprentissages. La crise de croissance que traverse cette discipline (le FLM\/ fran\u00e7ais langue maternelle), et dans ce cadre l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, s\u2019explique notamment par sa limitation \u00e0 un cadre ethnocentr\u00e9 et individuel. Par ailleurs, en compl\u00e9ment de la concurrence exerc\u00e9e par l\u2019anglais, l\u2019av\u00e8nement de l\u2019\u00ab \u00e9conomie de la connaissance \u00bb \u00e0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne, met en jeu, en l\u2019absence de contre\u00adpoids socioculturels suffisants, \u00a0la transmission et l\u2019ap\u00adprentissage des savoirs.<\/p>\n Sur ces bases contextuelles, un bilan sera effectu\u00e9, qui fera des stagnations et des \u00e9volutions disciplinaires et sous-disciplinaires.<\/p>\n Les pistes de revivification propos\u00e9es concernent l\u2019ouverture programmatique sur des langues-cultures voisines ou reli\u00e9es historiquement dans un cadre francophone ou europ\u00e9en, sur le mod\u00e8le en particulier du FLE-S, ainsi que le renforcement didactique, dans le sens du r\u00e9\u00e9quilibrage et de la mise en coh\u00e9rence des enseignements relatifs \u00e0 la langue, \u00e0 la communication et \u00e0 la culture.<\/p>\n Derni\u00e8res publications FLE-S : de la langue \u00e9trang\u00e8re \u00e0 la langue de socialisation, de scolarisation et<\/strong> d\u2019insertion. <\/strong>Rep\u00e8res historiques, institutionnels, \u00e9pist\u00e9mologiques et didactiques L\u2019enseignement du fran\u00e7ais aux publics allophones s\u2019est progressivement constitu\u00e9 autour de d\u00e9nominations, de dispositifs et de finalit\u00e9s qui t\u00e9moignent de l\u2019\u00e9volution des conceptions de la langue et de son r\u00f4le dans les parcours individuels et sociaux. De l\u2019enseignement du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re (FLE) aux approches relevant du fran\u00e7ais langue seconde (FLS), puis du fran\u00e7ais langue d\u2019int\u00e9gration et d\u2019insertion (FL2I), cette \u00e9volution traduit un d\u00e9placement progressif d\u2019une conception de la langue comme objet d\u2019apprentissage vers une conception de la langue comme outil de socialisation, de scolarisation, de participation sociale et d\u2019insertion.<\/p>\n Cette communication proposera un parcours historique et institutionnel permettant de situer les principales \u00e9tapes de cette \u00e9volution, en mettant en regard les contextes politiques, les publics concern\u00e9s, les cadres institutionnels et les conceptions \u00e9pist\u00e9mologiques et didactiques qui les sous-tendent. Il s\u2019agira notamment d\u2019interroger la place accord\u00e9e aux comp\u00e9tences langagi\u00e8res dans les politiques d\u2019accueil, de formation et d\u2019int\u00e9gration, ainsi que les tensions entre apprentissage linguistique, injonction \u00e0 l\u2019int\u00e9gration et reconnaissance de la diversit\u00e9 des parcours et des r\u00e9pertoires plurilingues.<\/p>\n Une attention particuli\u00e8re sera port\u00e9e \u00e0 la dimension langue-culture, envisag\u00e9e non comme un simple ajout \u00e0 l\u2019enseignement linguistique, mais comme une ouverture \u00e0 l\u2019alt\u00e9rit\u00e9, aux autres langues et aux autres cultures. Dans cette perspective, l\u2019enseignement du fran\u00e7ais peut constituer un espace de rencontre entre des r\u00e9pertoires linguistiques et culturels pluriels, permettant de d\u00e9passer une approche strictement normative ou centr\u00e9e sur la seule culture nationale. Cette r\u00e9flexion conduira \u00e0 interroger les possibilit\u00e9s d\u2019une didactique du FLE-S davantage ouverte au plurilinguisme, aux langues-cultures des apprenants et aux soci\u00e9t\u00e9s dans lesquelles ils sont amen\u00e9s \u00e0 \u00e9voluer.<\/p>\n Enfin, la communication mettra en \u00e9vidence les enjeux actuels de cette \u00e9volution pour les pratiques didactiques et les dispositifs de formation, en particulier la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019articuler apprentissage de la langue, construction des comp\u00e9tences sociales et professionnelles, acc\u00e8s aux savoirs et prise en compte de la pluralit\u00e9 linguistique et culturelle.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le Collectif intercat\u00e9goriel IREF s\u2019est constitu\u00e9 autour de l\u2019Appel \u00e0 constituer des Instituts de recherche sur l\u2019enseignement du et en fran\u00e7ais. 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[…]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ocean_front_end_style_editor":"no","ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"0","ocean_second_sidebar":"0","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"0","ocean_custom_header_template":"0","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"0","ocean_menu_typo_font_family":"0","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"0","ocean_post_oembed":"","ocean_post_self_hosted_media":"","ocean_post_video_embed":"","ocean_link_format":"","ocean_link_format_target":"self","ocean_quote_format":"","ocean_quote_format_link":"post","ocean_gallery_link_images":"on","ocean_gallery_id":[],"footnotes":""},"categories":[9,6,20],"tags":[12,15,13,19,11,18,16],"class_list":["post-383","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-contributions-des-membres","category-didactiques-du-flm-du-fle-fls","category-politique-educative-et-de-recherche","tag-didactique-du-francais","tag-histoire-des-idees","tag-methodologie-de-lecture-ecriture","tag-pole-francais-federateur-et-inclusif","tag-politique-educative-et-de-recherche","tag-promotion-des-lla-shs","tag-reequilibrage-academique-et-didactique","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/383","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=383"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/383\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":388,"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/383\/revisions\/388"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=383"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=383"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.irefr.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=383"}],"curi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\nQuels contextes et quels publics? Quelles collaborations possibles \u00e0 l’avenir?\u00a0<\/span>
\n1\u00e8re s\u00e9ance- Vendredi 25 septembre 2026 (18h-20h)<\/p>\n
\nCharl\u00e8ne CHAUPRE-BERKI FLE-S : de la langue \u00e9trang\u00e8re \u00e0 la langue de socialisation, de scolarisation et d\u2019insertion. Rep\u00e8res historiques, institutionnels, \u00e9pist\u00e9mologiques et didactiques
\nSylvain MEDZOGO mod\u00e9rateur\u200b. Docteur en sciences du langage et didactique, sp\u00e9cialiste des francophonies plurielles et autres phonies en contextes multilingues ; Normalien, formateur des formateurs en lettres bilingues (fran\u00e7ais et anglais) au Cameroun, professeur des \u00e9coles de maturit\u00e9 en Suisse (fran\u00e7ais et anglais) Alumni, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve (Suisse)<\/p>\n
\nMartine BOUDET<\/strong>\u00a0est professeure agr\u00e9g\u00e9e de lettres modernes, docteure en litt\u00e9rature fran\u00e7aise, ancienne formatrice d\u2019enseignants au Maroc et au B\u00e9nin, chercheure et autrice sp\u00e9cialiste de la didactique du fran\u00e7ais et d\u2019anthropologie culturelle. Vit \u00e0 Toulouse.<\/p>\n
\n<\/strong>Essai de m\u00e9thodologie de lecture-\u00e9criture<\/em>, Pointe-\u00e0-Pitre, Presses universitaires des Antilles, juillet 2025 (deux tomes, th\u00e9orique et pratique)<\/span>
\nhttps:\/\/presses.univ-antilles.fr\/collections\/apprentissage-education-et-socialisation\/essai-de-methodologie-de-lecture-ecriture<\/a><\/span>
\nhttps:\/\/presses.univ-antilles.fr\/collections\/apprentissage-education-et-socialisation\/essai-de-methodologie-de-lecture-ecriture-0<\/a><\/span><\/p>\n
\n<\/strong><\/span>Charl\u00e8ne CHAUPRE-BERKI <\/strong>est docteure en sciences du langage et humanit\u00e9s num\u00e9riques, chercheuse associ\u00e9e CIRLEP, Universit\u00e9 de Reims Champagne Ardenne. Egalement formatrice FLE et FLI, et examinatrice DCL en CCF.<\/p>\n