Le Collectif intercatégoriel IREF s’est constitué autour de l’Appel à constituer des Instituts de recherche sur l’enseignement du et en français.
Pour l’année 2026-2027, est proposée une série de visioconférences mensuelles sur l’enseignement-apprentissage du français. Cela dans ses contextes internationaux, nationaux, régionaux et communautaires. Est incluse également la problématique du genre et des cultures de genre, ainsi que du handicap.
Seront étudiés les statuts et programmes du FLM (français langue maternelle) et du FLE-S (français langues étrangère ou seconde), ainsi que des sous-disciplines relatives à la langue, à la communication, à la littérature et aux cultures.
Les bilans seront assortis de prospectives curriculaires et de recommandations, en faveur de l’enseignement du français comme « langue commune » et comme « discipline transversale », et dans ce cadre, d’une formation et d’une éducation à la citoyenneté adaptée aux enjeux géoculturels et géo-cognitifs, émancipatrice et solidaire.
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FLM-FLE-FLS: bilan et perspectives institutionnels et programmatiques.
Quels contextes et quels publics? Quelles collaborations possibles à l’avenir?
1ère séance- Vendredi 25 septembre 2026 (18h-20h)
Martine BOUDET Bilan et perspectives de l’enseignement du FLM/français langue maternelle en France
Charlène CHAUPRE-BERKI FLE-S : de la langue étrangère à la langue de socialisation, de scolarisation et d’insertion. Repères historiques, institutionnels, épistémologiques et didactiques
Sylvain MEDZOGO modérateur. Docteur en sciences du langage et didactique, spécialiste des francophonies plurielles et autres phonies en contextes multilingues ; Normalien, formateur des formateurs en lettres bilingues (français et anglais) au Cameroun, professeur des écoles de maturité en Suisse (français et anglais) Alumni, Université de Genève (Suisse)
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Résumés des communications
Bilan et perspectives de l’enseignement du FLM/français langue maternelle en France
Martine BOUDET est professeure agrégée de lettres modernes, docteure en littérature française, ancienne formatrice d’enseignants au Maroc et au Bénin, chercheure et autrice spécialiste de la didactique du français et d’anthropologie culturelle. Vit à Toulouse.
L’enseignement du français est le pilier principal de l’édifice scolaire : savoir parler, lire et écrire dans la langue nationale et à statut international qu’est le français est à la base des autres apprentissages. La crise de croissance que traverse cette discipline (le FLM/ français langue maternelle), et dans ce cadre l’enseignement de la littérature, s’explique notamment par sa limitation à un cadre ethnocentré et individuel. Par ailleurs, en complément de la concurrence exercée par l’anglais, l’avènement de l’« économie de la connaissance » à l’échelle européenne, met en jeu, en l’absence de contrepoids socioculturels suffisants, la transmission et l’apprentissage des savoirs.
Sur ces bases contextuelles, un bilan sera effectué, qui fera des stagnations et des évolutions disciplinaires et sous-disciplinaires.
Les pistes de revivification proposées concernent l’ouverture programmatique sur des langues-cultures voisines ou reliées historiquement dans un cadre francophone ou européen, sur le modèle en particulier du FLE-S, ainsi que le renforcement didactique, dans le sens du rééquilibrage et de la mise en cohérence des enseignements relatifs à la langue, à la communication et à la culture.
Dernières publications
Essai de méthodologie de lecture-écriture, Pointe-à-Pitre, Presses universitaires des Antilles, juillet 2025 (deux tomes, théorique et pratique)
https://presses.univ-antilles.fr/collections/apprentissage-education-et-socialisation/essai-de-methodologie-de-lecture-ecriture
https://presses.univ-antilles.fr/collections/apprentissage-education-et-socialisation/essai-de-methodologie-de-lecture-ecriture-0
FLE-S : de la langue étrangère à la langue de socialisation, de scolarisation et d’insertion. Repères historiques, institutionnels, épistémologiques et didactiques
Charlène CHAUPRE-BERKI est docteure en sciences du langage et humanités numériques, chercheuse associée CIRLEP, Université de Reims Champagne Ardenne. Egalement formatrice FLE et FLI, et examinatrice DCL en CCF.
L’enseignement du français aux publics allophones s’est progressivement constitué autour de dénominations, de dispositifs et de finalités qui témoignent de l’évolution des conceptions de la langue et de son rôle dans les parcours individuels et sociaux. De l’enseignement du français langue étrangère (FLE) aux approches relevant du français langue seconde (FLS), puis du français langue d’intégration et d’insertion (FL2I), cette évolution traduit un déplacement progressif d’une conception de la langue comme objet d’apprentissage vers une conception de la langue comme outil de socialisation, de scolarisation, de participation sociale et d’insertion.
Cette communication proposera un parcours historique et institutionnel permettant de situer les principales étapes de cette évolution, en mettant en regard les contextes politiques, les publics concernés, les cadres institutionnels et les conceptions épistémologiques et didactiques qui les sous-tendent. Il s’agira notamment d’interroger la place accordée aux compétences langagières dans les politiques d’accueil, de formation et d’intégration, ainsi que les tensions entre apprentissage linguistique, injonction à l’intégration et reconnaissance de la diversité des parcours et des répertoires plurilingues.
Une attention particulière sera portée à la dimension langue-culture, envisagée non comme un simple ajout à l’enseignement linguistique, mais comme une ouverture à l’altérité, aux autres langues et aux autres cultures. Dans cette perspective, l’enseignement du français peut constituer un espace de rencontre entre des répertoires linguistiques et culturels pluriels, permettant de dépasser une approche strictement normative ou centrée sur la seule culture nationale. Cette réflexion conduira à interroger les possibilités d’une didactique du FLE-S davantage ouverte au plurilinguisme, aux langues-cultures des apprenants et aux sociétés dans lesquelles ils sont amenés à évoluer.
Enfin, la communication mettra en évidence les enjeux actuels de cette évolution pour les pratiques didactiques et les dispositifs de formation, en particulier la nécessité d’articuler apprentissage de la langue, construction des compétences sociales et professionnelles, accès aux savoirs et prise en compte de la pluralité linguistique et culturelle.